随着中国高等教育大众化的进程,毎年中国有近800万学生进入大学学习,如何提高大学课堂教学的质量,使学生"专业成才"，是摆在毎个高校教师面前的一个重大问题。本文从介绍布鲁姆掌握学习理论(MasterLearning Theory)入手，探讨大学基础课如何运用这一理论来大面积提高大学基础课的教学质量,从而为学生的"专业成才"提供一种教学方法论的支持。
      ―、为什么掌握学习理论适用于大学基础课的教学？
      一般地说，大学基础课包括：思政课、大学数学、大学物理、大学英语、计算机文化基础这些公共基础课,这些公共基础课与专业课程的最大区别是它们都比较成熟，且有一定的标准。学生学习这些课程只要达到一定的水平，就能进一步学习专业基础课和专业课，反之，如达不到一定水平，后续学习就会非常困难。比如经济学方向的学生，如果不能掌握"微积分"、"线性代数'"概率统计"就无法学习"西方经济学"、"社会调查"等课程;工科方向的学生,如果不能掌握"高等数学"就无法学习"大学物理'接下来也就无法学习"四大力学";即使是生物学方向的学生,如果不掌握一定的数理统计的知识，也就无法对大量的生物现象作统计学分析。正因为公共基础课有一定的标准，因此，从掌握这些知识的角度而言，它体现了"求同思维"的特点,使得他们的知识掌握适用于掌握学习理论。
      二、什么是掌握学习理论的理念？
      本杰明·布鲁姆(Benjamin Bloom)是美国西北大学教授，著名的心理学家和教育学家，他所倡导的"掌握学习理论"，在20世纪50年代60年代曾经风靡全球，为很多国家大面积提高某个学科的教学质量作出了突出的贡献。2 0世纪80年代这一理论以及他编写的《教育评价》一书被华东师范大学邱渊教授翻译并介绍到中国。用华东师范大学老校长刘佛年先生的话说:"仔细研究掌握学习理论，可以坚定我们教师的一个信心，即只要我们教学方法对头,绝大部分学生都能掌握教师所授的课程内容，达到教学所需要的目标。"
      布鲁姆掌握学习理论是基于卡洛尔的《学校学习模式》(Amodel for school learning )。卡洛尔认为:学生几乎都有潜能"掌握",只是所需时间不同。他认为学生学习可能达到的程度，等于学生实际从事学习所花费的时间除以真正学好该学科需要的时间的函数。即：学习程度=f(所花费的时间/所需要的时间)
      卡洛尔进一步对这一公式中的变量进行研究后，提出了更具体的一个公式：学习程度=f((1.允许学习的时间2.毅力)/(3.能力倾向4.教学质量5.理解教学的能力))
      仔细分析这五个变量，学生的学习达成程度,既踉学生的学习态度有关，也踉教师的教学质量有关。更重要的是与学生花在学习上的时间相关，于是掌握学习理论的理念可确定如下：
      ·失败不是教育过程的必然结果；
      ·毎个学生都有能力掌握任何教学内容。
      用布鲁姆充满信心的话来说:我们的孩子都能学习！（ Our children all learning !)这就是"以生为本"的教育理念在课堂教学中的落实。
      三、什么是掌握学习理论的实践要点？
      当我们有了这样的教育理念以后，接下来的一个问题是如何实践"掌握学习理论"？
      1.何谓掌握学习？
      掌握学习包含两个意思：首先，掌握学习是一种有关教与学的乐观主义理论：这一理论主张任何教师都能帮助所有的学生很好地学习；无论是"笨"还是"学得慢"的学生，他们都能很好地学习。其次，掌握学习是一套有效的个别化教学实践，它不断地帮助大多数学生很好地学习。
      需要特别指出的是：教师实施掌握学习方法进行教学，不必对学习和课堂组织进行大的结构性变动，需要改变的是教学的教学理念和备课方法，掌握学习方法特别关注学生的学习过程和教师的诊断性评价，以期了解学生对所学知识的掌握程度。
      2.如何实施掌握学习？
      (1)给掌握下定义：教师应根据所教的课程的标准,规定所有学生学什么材料，包括教材、相应配套的习题,也就是制定课程目标，其次教师要提前准备一套覆盖所有这些目标的,在课程时实施的期末或总结性考试试卷,最后教师应当规定终结性考试的碰来表示掌握的成绩。学生成绩高于这一预定标准，便作为"掌握者",低于这一标准，则作为"未掌握者"。
      比如，大学英语CET4级、6级考试,总分为710分,它分为四个部分：听力、阅读、完型填空、写作，教师可以预定标准为440分为"掌握者",然后按四个部分的分数比例分解成四个子目标，学生经过学习后达到这个标准，就鼓励他去参加CET4级、6级的正式考试，没有达到的，希望他继续学习。
      为此,教师一定要熟悉人才培养计划中各课程的逻辑关系，以及自己这门课应当达到的教学标准。
      (2)为掌握制定教学计划
      首先,教师把准备通过讲授达到让学生掌握的课程内容分解为一系列较小的学习单元，毎一单元包括1-3个教学知识点的教学材料。在平时教学中，这些单元与课程教科书中一章或一组专题大致相当。
      其次,教师要把这些单元按知识的逻辑顺序排好，使原来教师备课时分解成几个部分的内容重新组合成整体。
      比如,高等数学中的数列的极限，及其求极限的几种方法、函数的极限、函数在某一点的连续性及其判定方法等构成一个专题，进行教学安排。
      然后,教师为毎一单元设计一种也许是掌握学习实施中最重要的部分:单元反馈一矫正程序。这种程序将用来检验群体教学的效果，并在需要时作为群体教学的补充，以更好地适应某些学生的学习要求。
      这种"单元反馈一矫正程序"可分解为三个步骤：
      ①教师为毎一教学单元编制一个简短的，不分等级的诊断性测验或"形成性"评价工具。
      ②教师为毎个"形成性"测验制订出一种分数或作业标准。如果学生能达到测验的80-90%的分数，表明学生不存在这一单元的学习问题，即为"掌握者，'。
      ③在单元教学中，可能会出现一些"不掌握者",因此教师要计划备份的教学材料和程序或者各单元形成性测验的样卷，以"矫正手段"让他们成为"掌握者"。
      比如，英语阅读理解部分，没有掌握的学生是什么原因？教师可根据相应的原因进行"矫正",从而让这部分学生达到"掌握"的水平。再比如，高等数学的极限论这一单元,既是高等数学最基础的也是最重要的学习内容，教师一定要通过"单元反馈一矫正程序"使绝大多数同学成为"掌握者"。否则,后续的学习就很难延续。
      3.何谓掌握学习的操作程序？
      (1)为掌握定目标：为此需告诉学生，只要达到标准，人人都能得"A",这踉过去还没有进行教学，教师大脑中已形成:三分之一学生是好的，三分之一学生是中等,三分之一学生是一般的分等理念是完全不同的。古人云:"取法于上得其中，取法于中得其下"。毎个学生内心中都希望成为学习的成功者，毎个学生都需要"正性刺激",教师在教学过程中不断鼓励学生，对学生消除自卑，形成良好的学习动机至关重要。
      为此，一开始就应该向学生强调下列各点：
      ①教师会帮助所有的学生达到学习标准；
      ②毎个学生的等级仅以他期末成绩为依据；
      ③你的成绩与其他同学无关，只要努力都能得"A"；
      ④毎个学生在学习上遇到困难时，通过诊断测验,调整学习速度，得到教师和同学的帮助,都能得"A"。 →
      (2)为掌握而教
      掌握学习的教学过程大致可表达如下：
      第一单元教学(集体) →单元形成测验（1. 达到标准得A;2.未达到的，帮助 ;3.矫正绝大多数学生达到）→第二单元教学(集体)单元形成测验 ……直到最后一个单元。
      这里需要强调一点,由于教学时数的限制，对未达到的学生的"帮助矫正",可采取多种途径，如课外辅导，小组合作学习，同学之间帮助，课外测验等。为此，教师一定要把握好教学节奏。
      (3)为掌握而分等:在终结性考试分等时，达到的都是A,或者结合平时学习进行相应分等。